Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Суксунский детский сад Улыбка»

ПРИНЯТА:
Протокол заседания Педагогическог совета
МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка»
№1 от 01.09.2025г

УТВЕРЖДЕНА:
И. о. заведующего МДОУ «Суксунский
детский сад Улыбка»
Приказ № 29 от 02.09.2025г
___
Трофимова М. В.

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Суксунский детский сад Улыбка»

рп. Суксун, 2025 год

2

Содержание
№ п/п Наименование разделов
I
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Цель, задачи реализации Программы
1.1.1.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.2.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.2.
Характеристики особенностей развития детей
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
1.4.
Подходы
к
педагогической
диагностике
достижения
1.5.
планируемых результатов
1.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II
Содержательный раздел.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
2.1.
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом использования ФОП ДО и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Описание вариативных форм, способов и методов и средств
2.2.
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и
2.3.
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
2.5.
семьями воспитанников
Региональный компонент- ознакомление с региональными
2.6.
особенностями Пермского края
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей
2.7.
работы и/или инклюзивного образования
2.8.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел программы воспитания
2.8.1.
Целевые ориентиры
2.8.2.
Уклад образовательной организации
2.8.3.
Воспитывающая среда образовательной организации
2.8.4.
Общность образовательной организации
2.8.5.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.6.
Социальное партнерство
2.8.7.
Календарный план воспитательной работы
2.8.8.
2.8.9.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
Организационный раздел программы воспитания
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
3.1.
соответствии с ФОП
Особенности
организации
развивающей
предметно3.2.
пространственной среды

Страницы
4
6
7
8
9
21
21
24
25

27

27
27
28
29
31
35
36
37
37
37
37
37
37
40
42
43
45

3

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень
литературных, музыкальных,
для реализации художественных анимационных произведений
Программы

47

3.4.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

48

3.5.

Календарный план воспитательной работы

53

3.6.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.3.

48

Примерный годовой цикл тем на учебный год
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием методик, форм организации образовательной
работы
Дополнительный раздел Программы

55

Краткая презентация программы

67

65

4

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Суксунский детский сад Улыбка» (далее - Программа) является
документом, представляющим модель организации образовательного процесса, которая
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования; обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
психологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФГОС дошкольного
образования и в соответствии с Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП ДО).
Образовательная программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев
(при наличии соответствующих условий) до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению. Программа разработана в соответствии с
нормативными правовыми документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. от 30.12.2021);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 с изменениями на 21 января 2019г.
(далее — ФГОС ДО);
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 г. № 16
«Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно
– эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей
и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)»;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038)
6. «Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по
составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе
ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО» ФИРО г. Москва;
7. Закон Пермского края от 12.03.2014 N 308-ПК «Об образовании в Пермском крае» (ред. от
06.10.2020 г.).

8. Устав МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка»
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Кроме того, Программа включает
дополнительный раздел: краткая презентация Программы, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

5

образования (далее – ФГОС ДО). Обязательная часть ОП ДО разработана в соответствии с ФОП
ДО и предполагает комплексность подхода, который обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Согласно пп.а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО в содержательном разделе в каждой
образовательной
области
даны
перечни
пособий,
способствующих
реализации
соответствующего раздела Программы. На основании статьи 47, параграф 3, пункт 4 Закона об
образовании педагогическим работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий,
материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной
программой и в порядке, установленном законодательством об образовании. С целью
реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам
возможность выбора - в каждой группе педагоги, реализующие Программу, могут выбрать из
предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и
интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
При составлении части, формируемой участниками образовательных отношений,
учитывались потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их
семей, возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности. Коллективом для реализации в учебном году
определен список парциальных программ и методически пособий, которые включены в часть
Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Одним из приоритетных направлений деятельности МДОУ при реализации Программы
является родительское образование. МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка» является
инновационной площадкой ЧОУ ДПО «Академия родительского образования». С помощью
инновационной деятельности в практику детского сада внедряются технологии родительского
образования, с 2017 года реализуется долгосрочный педагогический проект по теме:
«Современные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями
дошкольников». Целью проекта является: установление сотруднических отношений с
родителями, вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс, возрождение
традиций семейного воспитания с помощью современных форм взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьями дошкольников.
Задачи: - Содействие повышению роли родителей в образовании ребенка дошкольного
возраста через современные формы взаимодействия.
- Оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития дошкольников
- Привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании
детей
- Развитие коммуникативной компетентности родителей в процессе общения с
педагогами и детьми, социальными партнерами.
- Совершенствование системы социального партнёрства через организацию совместных
мероприятий с родителями воспитанников ДОУ.
- Организация Школы родительского актива в ДОУ.
Родительское образование строится на основе перспективного планирования и
реализуется исходя из следующих принципов:
- целенаправленности- ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей; - адресности учета образовательных потребностей родителей; - доступности – учета
возможностей
родителей,
предусмотренный
программой
учебный
материал;
индивидуализации – преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения

6

программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; - участия
заинтересованных сторон педагогов и родителей в инициировании, обсуждении и принятии
решений, касающихся образовательных программ и их корректировки. Основные формы
обучения родителей: родительские встречи в группах, мастер- класс "Семейная мастерская",
уроки семейного чтения, уроки семейной любви
Региональный компанент Программы представлен первоначальными знаниями об
особенностях географического положения Пермского края его растительного и животного мира,
природных богатств, истории, культуры в соответствии с программой экологического
воспитания детей дошкольного возраста «Пермский край - мой родной край» А. М. Федотовой
Дополнительная программа по развитию финансовой грамотности «Открытия Феечки
Копеечки» Л.В. Любимовой. Новизна авторской программы с региональным компонентом для
детей дошкольного возраста «Открытия Феечки Копеечки» определяется возникшей
потребностью в обновлении программного содержания дошкольного образования в рамках
решения задач познавательного развития дошкольников через формирование элементарных и
социальнозначимых навыков финансовой грамотности.
Педагоги ДОУ реализуют личные проекты, оформленные в виде тематического
планирования. Реализация программы осуществляется с детьми 3-7 лет. С детьми младших и
средних групп образовательная деятельность осуществляется в режимных моментах. В старшем
дошкольном возрасте занятия, режимные моменты, самостоятельная деятельность детей.
1.1.1. Цель, задачи реализации Программы.
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП п.14.1, 14.2 https://sudact.ru/law/prikazminprosveshcheniia-rossii-ot25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogoobrazovaniia/ii/14/)

Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
• обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
• приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России, создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
• структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его

7

инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП п.14.3)
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно
деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который
предполагает реализацию следующих принципов:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1) Отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
2) Построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в
свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
3) Достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
В том числе использовались дополнительные подходы и принципы парциальных программ, так
как они соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивают личностное развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям развития, заложенных в программах.

8

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Муниципальное дошкошлное образовательное учреждение «суксунский детский сад Улыбка»
действует на основании Устава
Юридический адрес: 617560 Пермский край, п.Суксун, ул.Колхозная,11 Телефон: 8 (34275) 317-01
Осуществляет свою деятельность в 3 зданиях.
В детском саду функционирует 11 групп. Группы общеразвивающей и комбинированной
направленности.
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги
Сведения о родителях. Социальными заказчиками реализации программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Контингент воспитанников. Численность контингента детей в МДОУ определяется исходя из
нормативной составляющей в соответствии с нормами СанПин. Прием детей осуществляется в
группы общеразвивающей и комбинированной направленности.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается
нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а также обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Региональные и национально-культурные особенности территории.
1.2.

ОП ДО создана с учётом специфики национально-культурных, демографических, климатических
условий Пермского края.
1. Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
воспитанников.
2. Несмотря на этническое разнообразие населения Пермского края - состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
3. Природно-климатические условия Пермского края сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды предусматривает ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Пермского края, воспитание любви к родной
природе.
Особенности социального окружения МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка».
Социальным партнером ДОУ являются МАОУ ДО "Дом детского творчества", МАОУ ДО
"Детская школа искусств", МАОУ «Суксунская средняя общеобразовательная школа №2»,
ГБУЗ ПК "Суксунская ЦРБ", МУ "Центр развития культуры", МУК "Суксунский историкокраеведческий музей", ПЧ-98 ФГКУ «13 отряд ФПС по Пермскому краю». С целью
расширения образовательного пространства воспитанников организовано сотрудничество с
данными учреждениями.

9

1.3. Характеристики особенностей развития детей
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1,2 до
8-ми лет.
Возрастные особенности детей младенческого возраста (к одному году)
Ведущая деятельность первой половины младенчества — эмоциональное общение со
взрослым. Уже с трех месяцев малыш ищет его, привлекает внимание матери.
Первый год
жизни ребенок полностью зависит от окружающих взрослых. Его базовая потребность —
чувство защищенности. Именно это ощущение дает малышу понять, что с ним все в порядке,
нет угроз. Если эта потребность удовлетворена полностью, он открыт к миру, готов к
полноценному контакту с ним. Именно полноценное общение с младенцем позволяет ему
успешно развиваться физически, психически, умственно.
Во второй половине ребенок становится более мобильным. Он может
переворачиваться самостоятельно, учится хватать, сидеть, ползать. Он все более нацелен на
изучение окружающего мира. Манипуляции с предметами ближе к 9 месяцам становятся
основой его деятельности. Он еще не может использовать их по назначению, но находит
собственное применение. Для перехода к предметной деятельности (использованию вещей по
назначению) ему нужна помощь взрослых. Смена вида деятельности ближе к году означает
окончание периода младенчества и начало этапа раннего детства.
Главные приобретения младенчества — способность ходить и первые, осознанно
произнесенные, слова. Способность передвигаться без помощи взрослого выводит ребенка на
новый этап познавательной деятельности. В психологии он рассматривается как субъект,
способный совершать самостоятельные действия. Это связано с появлением мотивирующих
потребностей. Под ними понимают, возникающие в памяти малыша, эмоционально
окрашенные образы предметов, с которыми ассоциируется часть потребностей.
К завершению периода младенчества, дети осваивают произвольные действия с
предметами. От манипулирования они постепенно переходят к предметной деятельности.
Ребенок в возрасте около года эмоционально отделяется от матери или другого значимого
взрослого. Благодаря появлению речи меняется социальная ситуация, появляются новые
возможности для общения.
Новообразование в развитии малышей в возрасте около года — переход от пассивной речи
через фазу автономной к активной. Если раньше ребенок только понимал интонации, часть слов,
то теперь у него формируется свой «птичий» язык. Он понятен только самым близким людям
ежедневно контактирующих с ним.
Для автономной речи характерно:
Многозначность одних и тех же слов, многое зависит от эмоциональной окраски и ситуации.
Несовпадение с нормальной речью не фонетически не артикуляционное.
Сложно найти связь между произносимыми словами. Фразы больше напоминают эмоционально
окрашенные восклицания.
Многие психологи связывают появление автономной речи с началом кризиса первого года жизни.
А переход от нее к обычной — с его завершением.
Возрастные особенности детей от 1 года до 2 лет.

10

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе, составляющие основу сенсорного воспитания.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.п.), а также предлоги. Упрощенные слова заменяются
обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любимую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности. Расширяется
ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы
(мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные поручения взрослых.
Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество со взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам. Так речь становится основным средством
общения, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми. Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей в группе раннего возраста, у них формируются компоненты всех
видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. У детей этого возраста очень
яркие, но неустойчивые эмоции. Смех часто сменяется плачем и наоборот, ребенок легко может
заплакать, но и очень быстро успокаивается, главное, уметь вовремя переключить внимание,
отвлечь от раздражителя. Эмоциональное состояние неустойчивое, ребенок то обнимает и целует
взрослого, то тут же может толкать его и ругать, проявлять против него протест. Таким
образом, чувства детей 2-го года жизни безграничные, но непродолжительные. В этом возрасте
игрой ребенка нужно руководить, придумывать сюжет, подталкивать к игровым действиям, одним
словом, учить, ведь такие маленькие дети повторяют за взрослым все.
Ребенок второго года жизни может недолго играть самостоятельно, затем требует
вмешательства взрослого. Игра предметно-манипулятивная, т.к. объект познания – предметы, их
внутреннее устройство. Способ познания – разобрать, сломать. В этом возрасте ребенок
выполняет различные действия с игрушками, которые наблюдал у взрослых, таким образом,
появляются игры-подражания. Взрослый интересен как источник информации, защиты и ласки.
Поэтому долгое расставание воспринимается болезненно. Но несмотря на это, у ребенка
проявляется потребность в самостоятельности, происходит формирование личности.
Сверстник в этом возрасте малоинтересен, т.к. вместе играть дети не умеют, игра чаще
индивидуальная. Лишь на четвертом году дети начинают проявлять интерес к сверстнику, как
партнеру по игре. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать,
если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.

11

Возрастные особенности детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, игровая деятельность носит предметноманипулятивный характер и преобладает игра «рядом». Действия ребёнка с предметами
становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются навыки самообслуживания. Он
уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится
помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет
действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и
его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных
качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится
всё более настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я»,
включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении,
признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление. Ранний возраст - период активного экспериментирования ребёнка с предметным
миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающие малыша,
вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними совершенствуется
восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К
концу раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких свойствах
предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность соотносить, сравнивать их:
малыши охотно выполняют действия по образцу, предлагаемому взрослым.
Форма общения ребенка с взрослыми - ситуативно-личностное общение, для ребенка
взрослый является в этом возрасте источником защиты, ласки и помощи; отношения со
сверстниками ребенку 2-3 лет пока мало интересны. Но, на третьем году начинает складываться
общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать
звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои
возможности и умения, опробуют разные способы. Совершенствуются такие психические
процессы: восприятие и речь (обогащается словосочетаниями, понимает глаголы), начальные
формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Интенсивно
развивается активная речь.
Дети сопровождают речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют»
словами, повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь
становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые
стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от
взрослого сказку или рассказ (к трём годам). Становятся разнообразными поводы речевых
обращений ребёнка к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как
надо что-то сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг
себя.
Память у детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не
запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает их
героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью,
было интересно, эмоционально окрашено.
Внимание Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не
вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение Одно из достижений этого возраста - развитие воображения, для которого игра
является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и
предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую
изобретательность и творчество.

12

Формируются новые виды деятельности: сюжетно-отобразительная игра, рисование,
конструирование. Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает
разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность событий
реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о
развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача,
строителя и т.п.) Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке
взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть
изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения
его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его
инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают
собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах,
упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками
этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Условия успешности – разнообразие развивающей сферы.
Завершается младший дошкольный возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением
ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как
взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей,
как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды.
К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки
основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно

13

организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он
знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный).
Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны
слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает
больший или меньший.
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки
пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете
покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах
передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения),
свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий,
твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);
различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь).
На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи,
знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15
мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его).
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём
непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.
Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.
Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В
играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких
ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные
предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость
речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но
уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

14

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще
всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу
лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный
и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые пред эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Возрастные особенности детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные
нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые
представления о том, как надо и не надо себя вести.
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые
трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются
представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо
выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и
правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о
собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я
ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»).
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и
реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.
К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных
цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно
наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в
этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является
такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического

15

манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым. Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу —
первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может
запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со
взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах
(совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению,
что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок
учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу
голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания,
благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более
связной и последовательной.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты
и понимать образы.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются
детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замасливают
будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого
человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

16

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и
т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую
часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам.
Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого
возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с
ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через
небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые
получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках.
Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.
Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов.
Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым.
Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее
воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого
возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь
детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями,
отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети

17

учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и
сравнения.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с
продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с
ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и
действий, и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Возрастные особенности детей дошкольного возраста от 6 до 7 (8) лет.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных
мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что
плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости,
когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их
эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям

18

в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе,
живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для
детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся
устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно
сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение
ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из
которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать
на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую
роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся
равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,
величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости
детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности
для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти,
что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек
отличает больший объём и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с
другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование
детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических
рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.
п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до
начала деятельности.

19

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим
предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия
сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс
мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова
для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых
понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми
и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им
успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные
предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно
развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно
пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным
средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга
к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития
дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить
знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет,
узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника
рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного
материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги
в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной области является овладение композицией.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

20

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Планируемые результаты обязательной части ОП ДО соответствуют ФОП ДО раздел 15.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году) соответствуют п. 15.1. ФОП
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) соответствуют п. 15.2. ФОП
Планируемые результаты в дошкольном возрасте соответствуют п.15.3. ФОП
К четырем годам – п.15.3.1. ФОП
К пяти годам – п. 15.3.2. ФОП
К шести годам – п.15.3.3. ФОП
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы дошкольного возраста
соответствуют п.15.4. ФОП

1.5. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Обязательная часть Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п.
3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 - планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 - целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО;
п.16.3 раздел II ФОП ДО).
 - освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);

21

- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.
 При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
 Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты

22

освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
 При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты: педагоги-психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется
следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого учебного года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы

1.6. Часть формируемая участниками образовательных отошений
Часть оборазовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлены следующими парциальными программами.
1.6.1. Реализуется региональная программа «Пермский край – мой родной край» А.М. Федотова.
В основе программы теоретические и практические исследования в области экологического
воспитания детей дошкольного возраста, а также собственные исследования автора.
Научной основой программы являются современный философско-исторические
концепции отношения человека и природы, утверждающие необходимость формирования
нового типа экологического сознания с первых лет жизни человека (концепция А.В. Запорожца о
самоценности дошкольного периода, Л.А.Венгера о развитии познавательных способностей,
исследования Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой и др.)
1.6.2. В образовательных областях «Познавательное развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие» реализуется парциальная программа по формированию
предпосылок финансовой грамотности «Открытия Феечки Копеечки»
Цель - формирование основ финансово-экономической грамотности дошкольников в процессе
активной деятельности с учетом региональных особенностей.
Задачи:
- формировать основы экономической культуры у дошкольников.
- создавать условия для формирования основ финансово-экономической грамотности в
процессе активного познания ребенком окружающего мира, самого себя, общества, культуры
посредством разнообразных видов детской деятельности.
- содействовать проявлению интереса у детей к профессиональной деятельности взрослых.
- развивать умение творчески подходить к решению ситуаций экономических отношений
посредством игровых действий.
Планируемы результаты освоения программы «Открытия Феечки Копеечки»:
- успешная социализация воспитанников в различных жизненных условиях;

23

-приближенность знаний к реальной действительности, начало экономического мышления;
интерес к социальным явлениям, происходящим в общественной жизни;
- знания о новых профессиях и их специфике, финансовой составляющей, умение рассказывать о
них;
- обогащенный словарный запас, связанный с областью экономики, трудовой деятельностью
людей современных профессий;
- воспитание к детей социально ответственного поведения, сострадания, милосердия,
отзывчивости, взаимопомощи, гражданской позиции, что выражается в уменьшении
конфликтных ситуаций;
- общительность, стремление доводить начатое дело до конца;
- здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения, взаимосвязи
понятий «Труд – деньги», понимание факта купли-продажи;
- умение применять полученные знания в повседневной жизни.
1.6.3. В образовательной области « Художественно-эстетическое развитие» реализуется
парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), Лыкова
И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»
Цель Программы - создание условий для формирования у детей эстетического отношения к
окружающему миру и целостной картины мира.
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему
миру и творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека.
2. Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во
всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
3. Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятиеисполнительство-творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка
искусства» и общей ручной умелости

II. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
использования ФОП ДО и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух

24

месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
- Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным
областям для всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП ДО п.18.2.1 – п.22.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
•
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

25

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
•
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
- способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП п.25
особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников/отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП

26

п.26
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
/ ФОП п.23.6, 23.7, 23.8/
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
/ ФОП п.24 /
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
/ ФОП п.25 /
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
/ опора на ФОП п.26 с дополнением /
Тесное сотрудничество с семьёй делает успешной работу дошкольного учреждения. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребёнок ведёт себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребёнке является основой для воспитательного партнерства между родителями
(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Именно поэтому в ДОУ был создан официальный сайт https://suksun.tvoysadik.ru/ Заведены
сообщества в VK
МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка» предлагает родителям /законным представителям/
активно участвовать в образовательной работе.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли
способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически
невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: возрождение традиций
семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Формы взаимодействия ДОУ и семьи

27

Формы взаимодействия
Родительские
группах

встречи

Семейные фотовыставки

Задачи
в Сформировать общие интересы у детей и родителей, научить
родителей самостоятельно решать возникающие педагогические
проблемы.
Привнести часть семейного тепла в стены детского сада.
Трансляция опыта семейного воспитания

Ваши добрые дела

Поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать
благодарность за любую оказанную помощь.

"Встреча с интересными Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, научить гордиться
людьми"
достижениями родителей.
Родители рассказывают о своих увлечениях, досугах, достижениях,
организовывают показ трудовой деятельности.
Мастер- класс
"Семейная мастерская"

Способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной
деятельности.
Организация выставок, на которых представлены результаты
художественно-эстетической деятельности родителей и детей
(рисунки, фотоматериалы, поделки).

Анкетирование

Сбор информации об удовлетворенности родителей качеством
воспитания и обучения

Семейное портфолио

повышение родительской культуры, познание себя и тех, кто
рядышком с тобой, самокорректировка своего поведения, своих
отношений с этим Миром – миром людей, природы, вещей.

Уроки семейного чтения

повышение родительской культуры через просветительские
мероприятия, в основе которых лежит чтение конкретной литературы
по вопросам родительского образования

Доброслов

повышение
родительской
культуры
с
помощью
благодарственных слов друг другу. семейный цитатник

Письма

Духовно-нравственное воспитание и детей и их родителей

Уроки семейной любви

Обучение родителей и детей успешно выстраивать отношения в
семейном кругу, грамотно и с любовью выполнять свои социальные
роли,, любить друг друга, себя и тех, кто рядышком с тобой по жизни.

Информационные
стенды

книги

общие Информировать родителей о программах воспитания и развития детей
в детском саду;

День самоуправления

Повышение педагогической культуры родителей, расширение
представлений родителей о профессиональной деятельности
сотрудников ДОУ, укрепление партнерских отношений между ДОУ и
родителями;

28

2.6. Региональный компонент
Региональный компонент в программе представлен региональной программой «Пермский
край – мой родной край»/ Автор А. М. Федотова.
В основе программы теоретические и практические исследования в области
экологического воспитания детей дошкольного возраста, а также собственные исследования
автора.
Научной основой программы являются современный философско-исторические концепции
отношения человека и природы, утверждающие необходимость формирования нового типа
экологического сознания с первых лет жизни человека (концепция А.В. Запорожца о
самоценности дошкольного периода, Л.А. Венгера о развитии познавательных способностей,
исследования Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой и др.) Главной идеей программы является –
воспитание начал экологической культуры детей дошкольного возраста на основе знакомства с
родным краем. В содержание программы включены знания о человеке как представителе
животного мира природы и о среде его обитания, которая рассматривается как естественный
природный мир. Региональный компонент в программе представлен первоначальными знаниями
об особенностях географического положения Пермского края, его растительного и животного
мира, природных богатств, истории, культуры. Содержание и объём представлений об
окружающем мире определены с учётом возрастных особенностей.
Задачи, решаемые программой:
1. Формирование у детей элементарных экологических представлений о человека как
биосоциальном существе и среде его жизни, о связях в мире природы и между человеком и
природой.
2. Воспитание осознанно-бережного отношения ко всему природному и предметам
рукотворного мира.
3. Формирование практических умений разнообразной деятельности, направленной на
сохранение и улучшение социальной среды.
4. Воспитание любви, чувства гордости за родной край, своей причастности к его истории и
культуре.
5. Развитие познавательного интереса к знаниям о родном крае.
Принцыпы работы:
- системность и непрерывность;
- личностно-ориетированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых;
- свобода индивидуального личностного развития;
- принцип регионализации /учёт специфтики региона/
В дошкольном возрасте формируются предпосылкигражданских качеств, продставление о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

29

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так именно на этой основе
воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образоватлеьном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и
забавы, слушание музыки, наблюдение в природе, чтение художественной литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством.
Образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное
развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.

Познаватеьное развитие

Приобщать детей к истории Суксунского края
формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, представление
знакомство с культурой Суксунского края

Художественно-эстетическое
развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь к родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.

Физическое развиие

Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы

через

2.7. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы и/или
инклюзивного образования. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования (при наличии
детей с ОВЗ)
/ФОП п.27-28/
Направления и задачи коррекционно-развивающей
участниками образовательных отношений

работы

в

части,

формируемой

В Учреждении работу по коррекции нарушений речи ведет учитель – логопед в
логопедическом кабинете
Цель работы логопункта Создание воспитательной среды, способствующей максимально
полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению и
преодолению трудностей в их речевом развитии.
Задачи:
Диагностическая - Динамическое наблюдение и педагогический контроль за состоянием

30

речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и
недостатков в ее развитии и правильная классификация.
Профилактическая - Педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом
развитии.
Коррекционная
- Своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей
недостатков речи.
Обеспечение
специализированной
консультативно-диагностической,
коррекционновоспитательной, психологической, социальной помощи детям дошкольного возраста
с речевыми нарушениями.
Функции кабинета
- Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата
для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.
- Проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной программы
развития.
- Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
- Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.
Перечень программ и технологий, методических рекомендаций.
- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
речи» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи» Т.Б.Филичева,
Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина
- «Программа логопедической работы с заикающимися детьми» Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.
Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина
- Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. Н.В.Нищева. - Подготовка к
школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко.
Формы и приёмы организации образовательного процесса по коррекции недостатков речи
Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное устранение
(сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.

Разделы (задачи, блоки)

Взаимодействие с Самостоятельная Взаимодействие
педагогом
деятельность
родителями

Выполнение
комплекса
1.
Тщательная
и
артикуляционных
всесторонняя подготовка
упражнений
ребенка к длительной и
(логопед,
кропотливой
воспитатель)
коррекционной работе
Подготовительный

-формирование и развитие
артикуляционной
моторики
до
уровня
минимальной
достаточности
для

-

Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений

с

31

постановки звуков.

в
процессе
систематических
тренировок вырабатывать
владение
комплексом
пальчиковой гимнастики и
общей моторики.

Специальные
Изобразительная
упражнения,
без деятельность
речевого
сопровождения;
пальчиковые игры,
сопровождающиеся
стихами
и
потешками
(логопед,
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатель
по
физкультуре)

Специальные
упражнения,
без
речевого
сопровождения;
игры с пальчиками,
сопровождающиеся
стишками
и
потешками

развивать
слуховое Игры и игровые внимание,
память, упражнения
фонематическое
(логопед,
восприятие.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатель
по
физкультуре)

Игры и игровые
упражнения

Система
коррекционных
2.
Формирование
упражнений
произносительных умений
(логопед)
и навыков

-

Постановочный

- устранение дефектов
звукопроизношения
(постановка звуков)
Добиться
умения
произносить
правильно
изолированно звук

-

32

- автоматизация звука

- дифференциация звука

Система
коррекционных
упражнений
(логопед).
Повседневное
общение
ребенком
(воспитатель)

-

Автоматизация
поставленных
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях
по
заданию логопеда

Дидактические
игры и упражнения
(логопед,
воспитатель)

Дифференциация
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях
по
заданию логопеда

с

Тонких дифференцировок
3.Обучить
умению
различать на слух и
употреблять в речи схожие
по
моторному
или
акустическому признаку.

-

-

Система речевых
игр и игровых
упражнений
(логопед)

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом
Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений
психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение
детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения
группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе
практической психологии в системе образования Российской Федерации.
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой
развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ,
технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных
уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является обеспечение
психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование целостного образа
окружающей действительности. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
-сохранять и укреплять психологическое здоровье детей, предупреждать возникновение проблем
развития ребенка;
-создавать оптимальные условия для эффективного решения актуальных задач развития, обучения
и социализации воспитанников;
-развивать
психолого-педагогическую
компетентность
(психологическую
культуру)
воспитанников, родителей, педагогов.
Основными
направлениями
психологического
сопровождения
являются:
психопрофилактика;
психокоррекционная
и
развивающая
работа;
психологическое
консультирование; психологическое просвещение и обучение, психодиагностика. Работа по

33

данным направлениям проводится со всеми участниками образовательного процесса: дети –
родители – педагоги.
Содержание работы педагога-психолога обеспечивает:
- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.
- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,
чувств, увлечений, отношений).
- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.
- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям,
воспитателям.
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

34

воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.8.1. Целевой раздел п.29.2 – ФОП
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Вариативная часть
- воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных граждан России,
патриотов своего Отечества и своей малой Родины
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

-

Вариативная часть
формировать ценностное отношение к окружающему миру, другим людям, себе;
формировать первичные представления о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;

35

формирование первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года – 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
-

2.8.2. Целевые ориентиры п.29.2.3. – ФОП
2.8.3. Уклад ОО п.29.3.1. – ФОП
2.8.4. Воспитывающая среда образовательной организации п. 29.3.2. – ФОП
2.8.5. Общности образовательной организации п. 29.3.3. – ФОП
2.8.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации
п. 29.3.5. – ФОП
2.8.7. Социальное партнёрство п. 29.3.5. – ФОП
/опора на п.29 ФОП с дополнениями п.29.3.7 ФОП/
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального
партнерства. Социальное партнёрство – это инструмент, с помощью которого представители
различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования состоит в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого в первую очередь зависит его качество. Развитие социальных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный
импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства. Социальное партнёрство позволяет не только формировать внешнюю
среду для деятельности ДОО, создавать определённый имидж учреждения, но и наращивать,
развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей. Работая в условиях социального
партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную
среду и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты воспитательной
деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи должны строиться с учетом интересов детей,
родителей и педагогов. Потребность перехода ДОУ к сотрудничеству в работе с социумом
обуславливается рядом причин: изменением образовательных ориентиров, личностным подходом
в воспитании, расширение представлений человека о мире, возможность непосредственного
приобщения к общечеловеческим ценностям. Взаимодействие Дошкольной образовательной
организации должно строится на основе на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности;
- установление интересов каждого из партнера;

36

- осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению
проблем;
- выработка четких правил в процессе сотрудничества;
- значимость социального партнерства для каждого из сторон;
- установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными партнерами
выступают: - открытость ДОО; - установление доверительных и деловых контактов; использование образовательного и творческого потенциала социума; - использование активных
форм и методов общения.
Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять воспитательную среду и
влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая
определенные социальные эффекты воспитательной деятельности. Деятельность дошкольных
учреждений с разнообразными социальными организациями, учреждениями приобретает особое
значение с точки зрения непрерывности системы образования. Как показывает опыт, чем
разнообразнее связи дошкольного учреждения, тем эффективнее и качественнее его работа. На
сегодняшний день социальное партнёрство является неотъемлемой частью образовательной
системы. Благодаря ему воспитанники получают возможность расширить свой кругозор, раскрыть
свои таланты, успешно адаптироваться и социализироваться в окружающей среде. Также,
благодаря социальному партнёрству, повышается качество образовательных услуг и уровень
реализации стандартов дошкольного образования. Подводя итоги, можно сделать вывод, что
результатом работы должно стать: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства, установление доверительных отношений между детьми,
родителями, педагогами, социальными партнерами, развитие навыков сотрудничества родителей с
ребенком.
В детском саду сложилась своя система работы с социальными партнерами.
Взаимодействие с учреждениями образования.
МАОУ "Суксунская общеобразовательная школа № 1", МАОУ "Суксунская общеобразовательная
школа № 2"
Цель: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ с учреждениями
образования.
Задачи: Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы. Создание
преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению
дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования
МАОУ ДО «Суксунская детская школа искусств», МАОУ ДО «Дом детского творчества»
Цель: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного
социокультурной самореализации участников образовательного процесса.

образования

для

Задачи: Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями
дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности
участников образовательного процесса. Создание условий для самореализации личности ее
интеграции в социокультурную систему поселка. Совершенствование форм взаимодействия с
учреждениями дополнительно образования для расширения социально – образовательной системы

37

ДОУ. Основные направления: естественно – научное; художественно - литературное; прикладное;
информационно – педагогическое.
Взаимодействие с учреждениями культуры МАУК "Суксунский Дом Культуры", МУК
«Суксунский историко-краеведческий музей», МУ "Центр развития культуры" Суксунская
центральная детская библиотека
Цель : Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями
культуры Задачи : Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для
создания единой социокультурной педагогической системы. Осуществлять интегрированный
подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в
системе «ребенок-педагог-родитель». Способствовать развитию духовно-нравственной культуры
участников образовательного процесса.
Основные направления: эстетическое;
культурно-просветительское.

духовно-нравственное;

художественно-творческое;

Взаимодействие с учреждениями спорта МУ ФКС «Физкультурно-оздоровительный
комплекс «Лидер» п.Суксун
Цель: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ и спорта. Задачи:
1.Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов
дополнительного образования для эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы в системе «ребенок-педагог-родитель».
2. Создать условия для гармоничного физического развития детей, совершенствование
индивидуальных способностей и самостоятельности.
3. Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям
физкультурой и спортом, развивать представления об видах спорта.
4. Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в области формирования и
укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса
посредством педагогического взаимодействия.
Основные направления: Физкультурно – оздоровительные; Личностно – ориентированные;
Мотивационное; Физкультурно – просветительское.
Взаимодействие с учреждениями безопасности жизнедеятельности: Отдел ГИБДД
Межмуниципального отдела МВД России "Суксунский", ПЧ-98 ФГКУ «13 отряд ФПС по
Пермскому краю».
Цель: Создание преемственности в организации деятельности по формированию навыков
безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Задачи:
1. Осуществлять взаимопомощь в организации разнообразных форм проведения
мероприятий по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников в
соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2.Активизировать работу по профилактике и предупреждению несчастных случаев среди
дошкольников.
3. Повысить уровень активности родителей в освоении новых форм и методов
взаимодействия с детьми по основам безопасности жизнедеятельности и применение их на
практике
2.8.8. Календарный план воспитательной работы

38

Календарный план воспитательной работы План является единым для ДОО. ДОО наряду с
Планом проводит иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с
учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Календарный план представлен в разделе «Программа воспитания» На основании ФОП п.
36.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического
планирования, где раскрывается программное содержание образовательных областей и
ожидаемые результаты по детям в соответствии с темами недель.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
Праздники и мероприятия планируются в соответствии с «Календарем образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры», ежегодно утверждаемый
Министром просвещения РФ к началу нового учебного года.
Все события, праздники, мероприятия отражены в календарном плане воспитательной
работы (организационный раздел ОП ДОУ).
Традиционные события, праздники, мероприятия
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на
народных традициях и фольклорных материалах:
• «Осенины»,
• «Масленица»,
• «Колядки»,
• «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
- поэтические вечера,
- творческие мастерские,
- театральные встречи и фестивали

39

Традиционными событиями, которые приобретают особую значимость, станет
непосредственное участие детей в посильной помощи, которое в дошкольном возрасте успешно
реализуется через акции.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, действия для достижения
какой-либо цели.
Социальные акции - одно из направлений позитивной социализации дошкольников.
Их основная цель — формирование эмоционально-ценностного отношения к миру,
окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.
Цель проведения благотворительных акций в сфере гражданско-патриотических
деяний: приобщение детей к социокультурным нормам, воспитание высших нравственных чувств
на основе включения всех участников образовательных отношений в благотворительную
деятельность. Объединение общих усилий для повышения эффективности благотворительной
деятельности. Пропаганда и развитие благотворительности.
Условия проведения акций:
• Привлечение представителей социальных партнеров.
• Распространение опыта проведения акций разной направленности.
• Наличие определенной целевой аудитории.
• Создание группы единомышленников.
•Привлечение как можно большего числа участников к участию в акциях (использование
Интернет-ресурсов).
• Проявление нравственных качеств, высших нравственных чувств по отношению к
окружающим.
• Умение поставить четкие цели, конкретные задачи, ясный планируемый результат,
продумывание сценария акции, распределение обязанностей между участниками акции.
• Привлечение опытных, квалифицированных специалистов для организации и проведения
акции.
Благотворительные акции: - «творим добро – помогаем детям»; - «творим добро –
помогаем животным»; - «сдай макулатуру – спаси дерево»; - «кормушка для птиц». Трудовые
(экологические) акции: - «сделаем территорию детского сада чище»; - «экологический
субботник».
Гражданско-патриотические акции: - «Защитникам Отечества» «Я – гражданин России
Мы помним и гордимся Окна Победы Георгиевская ленточка Блокадный хлеб Спортивные акции:
ГТО, - Будь здоров, всегда здоров!
Система работы с дошкольниками по тематическому блоку «Безопасность» в течение
месяца строится по следующей схеме:
Первая неделя месяца – Дорожная безопасность;
Вторая неделя месяца – Пожарная безопасность;

40

Третья неделя месяца – Личная, бытовая безопасность;
Четвертая неделя месяца – Повторение пройденных тем.
2.8.9. Региональный компонент дошкольного образования, отражающий специфику
географических, климатических, природных, экономических, социокультурных и
национальных условий, в которых осуществляется образовательный процесс МДОУ
«Суксунский детский сад Улыбка»
Содержание регионального компонента дошкольного образования, который выстраивается
на региональном материале и отражает специфику природы, истории, материальной и духовной
культуры жителей уральского региона, необходимо представить в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Особенности уральского региона обладают многими характеристиками, которые создают
специфические условия для социализации человека, живущего в регионе, особенно для
подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. В образовательном процессе ДОО
важно показать региональные ценности народа, способствующие присвоению ребенком духовных
ценностей через ознакомление с природой, приобщение к фольклору, к декоративно-прикладному
искусству, традициям, что способствует формированию ментальности жителя уральского региона
– уральца.
Содержание регионального компонента дошкольного образования и форм организации
детей должны соответствовать детским потребностям и интересам, сложившимся традициям и
возможностям педагогического коллектива ДОО.
Для освоения содержания образования планируются и организуются следующие
мероприятия с детьми дошкольного возраста:
 виртуальные путешествия и экскурсии «По родному посёлку», «В струну озер и рудных
скал», «В краеведческий музей», «На завод»;
 рассматривание занимательных географических карт региона «Уральские промыслы»,
«Экспедиция по горным вершинам Урала»;
 дидактические игры «Мы – уральцы», «Заселим озеро, лес», «Грибная поляна», «Народы
родного края», «Что нам нужно взять в поход», «Откуда пришел предмет?», «Когда это
бывает» и др.;
 презентация мини-музея «Мастерами Урал славится»;
 проведение подвижных и хороводных игр народов Урала;
 подготовка фотоэкспозиций «Отдых с семьей на даче», «Моя семья», «Прогулка по посёлку»;
 проектная деятельность: «Мир природы Урала», «Уральские самоцветы», «Город, в котором
я живу», «Моя малая Родина», «Мой дом и детский сад – моя маленькая Родина», «Наши
имена и их значение», «Древо семьи», «Секреты бабушкиной шкатулки» и др.;
 составление «ленты времени» о развитии жизни человека на Урале;
 создание альбомов с образцами национальных костюмов;
 организация строительных игр «Построим детский сад будущего», «Строим свой посёлок»,
«Кукольный театр» и др.;
 сюжетно-ролевые игры «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто работает в детском саду»,
«Профессия моих родителей», «День рождения»;
 чтение литературных произведений об Урале;
 подготовка выставки экопластики «Поделки из природного материала»;
 экспериментальную деятельность детей.

41

Педагоги отбирают содержание регионального компонента дошкольного образования на
основе принципа «от близкого» к «далекому» в каждом возрастном периоде дошкольного детства
по образовательным областям ФГОС дошкольного образования.
III. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП
п.30, п.34
Реализация Программы в МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства РоссийскойФедерации от 21февраля2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Образовательный уровень педагогических соответствует требованиям профессионального
стандарта педагога.
Все педагоги имею квалификационную категорию Квалификация
педагогических кадров, подтверждена соответствующими категориями.
В МДОУ обеспечено необходимое условие в непрерывном сопровождение
Образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах
ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем можетбыть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками

42

образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Приложение № 2 Характеристика кадрового состава на 2023-2024 учебный год

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды с
ФОП п.31
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МДОУ «Суксунский детский сад Улыбка» учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:

43

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС
ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
-

44

• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музыки, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
3.3.

Материально - техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания ФОП п.32

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, содержащихся
в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

45

Материально-техническое обеспечение МДОУ выстроено в соответствии со следующими
принципами:
- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения,
содержанием
воспитания,
культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими особенностями;
- полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательнообразовательного процесса и возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно-развивающей среды;
- педагогической
целесообразности,
позволяющей
предусмотреть
необходимость и
достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребенка;
- трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей
среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства;
Комплексное оснащение воспитательного процесса, обеспечивает возможности:
- осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;
- организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и
самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности по освоению основной образовательной программы
дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
-

организации разнообразной игровой деятельности;

-

выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации
образовательного процесса;

-

освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной
образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном
учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей
их психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-

учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
использования образовательных технологий деятельностного типа;

-

эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников;
физического развития воспитанников.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
п.33 ФОП

46

3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах Основная часть (п. 35
ФОП ДО)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям

47

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы
определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3
часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется
на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
- перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с
детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично.
В зависимости от специфики организации детской деятельности выделяется два периода:
1 период (1 сентября-15 мая);
2 период (15 мая -31 мая);
3 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной

48

деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность
происходит в группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной
деятельности взрослого с детьми (узких специалистов, музыкального руководителя)
имеется примерное определение времени, зафиксированное в локальном акте учреждения.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет - не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет - не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет - не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет - не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет - не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет - не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет - не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин. за
образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры
воздуха и скорости ветра.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности
и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

49

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Подвижные игры во
время приема детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкальноритмические
движения
Непосредственнообразовательная
деятельность по
физическому
развитию (2 в зале, 1
на улице)
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
-игры-забавы;
-соревнования;
-эстафеты
Оздоровительные
мероприятия:
-гимнастика
пробуждения;
-дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и
игровые задания:
-артикуляционная

Младшая
группа
Ежедневно 3-5
минут
Ежедневно 3-5
минут
2-3минуты
НОД по
музыкальному
развитию 6-8
минут
3 раза в неделю
10-15 минут

Средняя
группа
Ежедневно 5-7
минут
Ежедневно 5-7
минут
2-3минуты
НОД по
музыкальному
развитию 8-10
минут
3 раза в неделю
15-20 минут

Старшая
группа
Ежедневно 57минут
Ежедневно 7-10
минут
2-3минуты
НОД по
музыкальному
развитию 10-12
минут
3 раза в неделю
15-20 минут

Подготовительная
группа
Ежедневно 10-12
минут
Ежедневно 10-12
минут
2-3минуты
НОД по
музыкальному
развитию 12-15
минут
3 раза в неделю 2530 минут

Ежедневно не
менее двух игр
по 5-7 минут

Ежедневно не
менее двух игр
по 7-8 минут

Ежедневно не
менее двух игр
по 8-10 минут

Ежедневно не менее
двух игр по 10-12
минут

Ежедневно 5
минут

Ежедневно 6
минут

Ежедневно 7
минут

Ежедневно 8 минут

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 6-

Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 8-

Ежедневно, сочетая
упражнения по
выбору 10-15минут

50

гимнастика;
Пальчиковая
гимнастика;
-зрительная
гимнастика
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня

3.5.

5минут

8минут

10минут

1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 3010-15 минут
15-20 минут
25-30 минут
35 минут
2 раза в год по
2 раза в год по
2 раза в год по
2 раза в год по 3010-15 минут
15-20 минут
25-30 минут
35 минут
Ежедневно: характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей проводится под руководством воспитателя.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра

51

Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
старшего и среднего дошкольного возраста
Тема
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!

Развернутое содержание работы
Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию, интерес к школе, к книгам.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать
знакомить с детским садом, как ближайшим
социальным окружением ребёнка, расширять
представления о профессиях сотрудников д/с.

Перио
Итоговое
д
мероприятие

52

Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД

Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
Мониторинг

Расширять знания детей о малой родине
(родном
селе,
деревне),
его
достопримечательностях,
воспитывать
любовь к Родине. Закреплять представления о
доме, его частях, назначении комнат; видах
домов; закреплять знание домашнего адреса;
воспитывать безопасное поведение дома
Расширять знания детей об овощах и
фруктах. Воспитывать стремление помогать
взрослым
в
уборке
урожая.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях.
Продолжать знакомить с названиями разных
профессий
(воспитатель,
повар,
врач,
продавец и т.п.), называть действие и
качества
людей
определённых
профессий
(продавец
продаёт,
приветливый).
Воспитывать
уважительное
отношение
к
людям разных профессий

За здоровьем в
детский сад

Расширять представления детей о здоровье и
здоровом образе жизни. Воспитывать стремление
вести
здоровый
образ
жизни
(правильное
питание,
движение,
сон
и
солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья).
Форм-ть положительную самооценку.

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает

Расширять представления детей об осени как
времени
года,
о
листопаде,
продолжать
знакомить с разноцветьем золотой осени.
Воспитывать любовь к осенней природе,
стремление заботиться о ней и беречь её.
Расширять представления детей о перелётных
птицах. Знакомить с народными приметами и
литературными произведениями о птицах.

Топают по
острову слоны
и носороги

Формировать
представления
о
животных,
живущих в жарких странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.

Где-то на
лесной опушке
живут разные
зверюшки

Расширять представления детей о диких
животных, их детенышах, повадках, внешнем
виде,
условиях
обитания
и
питания.
Формировать
безопасное
поведение
при
контактах с животными

Там, где
холодно

Формировать
представления
о
животных,
живущих в холодных странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.

53

Страна, в
которой я живу

Расширять представления детей о родной
стране, воспитывать чувство гордости за
свою страну, любви к ней. Знакомить с
историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о том, что Россия огромная
многонациональная страна;
Москва-главный
город,
столица
нашей
Родины.

Всем ты, осень,
хороша!

Расширять представления детей о поздней
осени.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало - перелётные
птицы улетели в тёплые края, отцвели цветы,
небо хмурое, часто идут дожди).

Моя семья

Углублять представления о семье и её
истории, формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества
их
труд.
Привлекать
к
посильному
выполнению
постоянных обязанностей
по
дому. Показать отношение ребёнок-семьяобщество.
Воспитывать заботливое
отношение и любовь к членам своей семьи.

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать

Продолжать знакомить детей с зимой как
временем
года.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях
зимней
природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления о зимующих птицах, о
том, что люди должны подкармливать их.

Безопасность
зимой

Расширять
представления
детей
об
опасности, которая может возникнуть дома,
на улице, в транспорте и т.д.; правила
общения с незнакомыми людьми;
формировать умение,
в
случае
необходимости, вызывать скорую помощь,
полицию, пожарных.

54

Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!

Познакомить
с
традициями
празднования
Нового года в разных странах. Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать
стремление поздравить близких
с
праздником, преподнести подарки,
сделанные
своими
руками.
Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать
чуткость
к
художественному
слову.
Прививать веру в то, что добро всегда
побеждает зло.

Новогодний
праздник

Привлекать к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать
стремление поздравить близких с праздником

Неделя
творческих
каникул

Откроем
бабушкин
сундук
Взялись за дело
мастера

Развивать
творческие
способности
детей
через занятия изобразительным искусством и
самостоятельной
деятельностью,
двигательные способности через увлечением
физической культурой. Познакомить детей с
народным календарем, праздниками предков
- славян, их традициями и обычаями.
Привить интерес детей к игре в шашки.
Продолжить
работу
по
развитию
и
обогащению сюжетов
игр; подведение
(используя
косвенные
методы)
детей
к
самостоятельному созданию игровых
замыслов.
Развитие
творческих
способностей детей в сюжетно - ролевых,
подвижных, театрализованных, играх.
Закрепление
познавательного
материала
в
дидактических играх.
Продолжать знакомить детей с народными
традициями
и
обычаями,
с
народным
декоративно-прикладным искусством
(Городец,
Полхов
Майдан,
Гжель).
Расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрёшки-городецкая,
богородская; бирюльки). Рассказать о избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.
Привлечение детей к созданию дымковской и
филимоновской росписи.
Продолжение
знакомства с устным народным творчеством.
Использование фольклора при организации
всех видов детской деятельности

55

Формировать
представления
детей
о
разнообразии продуктов
питания, их
названия,
назначение,
способах
приготовления и
хранения. Расширять
знания детей о том, откуда берутся продукты
(хлеб,
молочные
изделия).
Воспитание
потребности
в употреблении в пищу
полезных продуктов.
Путешествовать Расширять представления детей о видах
транспорта, в том числе с городским, с
хотим.
правилами
поведения
в
общественном
Поплывем,
транспорте, с элементарными правилами
поедем,
дорожного движения.
полетим?
Расширять знания детей о том, как устроено
Как устроен
тело человека. Закрепить названия частей
человек
лица, их назначения. Помочь осознать
значение бережного отношения к своему
здоровью.
Наша армия
Осуществлять патриотическое воспитание.
Знакомить с
«военными» профессиями.
сильна.
Охраняет мир
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные
гендерные
представления
она!
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Расширять
представления
о
весне.
Первые
Воспитывать бережное отношение к природе,
проталины на
полях видны ... умение замечать красоту весенней природы.
Расширять
представления
о
сезонных
Широкая
изменениях (в погоде, растения весной,
масленица
поведение зверей и птиц).
Расширять
представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.
Поздравляем
Организовать все виды детской деятельности
милых дам
вокруг темы семьи,
любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Домашние
Расширять знания детей о домашних
животные и их животных, их детенышах, их повадках,
детеныши
внешнем
виде,
условиях
обитания.
Воспитывать
заботливое
и
осторожное
отношение
к
домашним
животным,
расширять
представления
о
том,
как
ухаживать за домашними животными.
То, что мы
едим

56

Домашние
птицы и их
детеныши

Кто живет в
воде?

Ты представь
себе на миг,
как бы жили
мы без книг...

«Рукой достать
звезду хотим.
За нею в
космос
полетим»
Весна идет по
лесу

Что такое день
Победы?

Все цветет и
зеленеет.
Мониторинг

Знаете, дети,
сколько
разных
букашек на
свете?

Расширять знания детей о домашних птицах,
внешнем виде, условиях обитания и питании.
Формировать безопасное поведение при
контактах с ними. Расширять представления
о
том, как ухаживать за домашними
птицами.
Формировать представления о разнообразии
рыб и других обитателях водоемов, об
особенностях внешнего вида и внутреннего
строения, о способах размножения и росте.
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге,
потребность к
чтению,
слушанию
рассматриванию иллюстраций. Воспитывать
бережное отношение к книгам. Продолжить
знакомить детей со сказками авторскими и
народными. Развивать умение
слушать,
пересказыватьрасширять
и сочинять представления
сказки.
Продолжать
детей
о Космосе, закрепить знания детей о том, что
первым космонавтом был гражданин России
Юрий Гагарин. Подвести детей к пониманию
того, что космонавтом может быть только
здоровый, образованный и бесстрашный
человек. Воспитывать гордость за свою
страну.
Расширять представления детей о весне.
Развивать представления о жизни лесных
обитателей весной. Воспитывать любовь к
природе и бережное отношение к ней.
Формировать представление о празднике,
посвященном Дню Победы. Воспитывать
уважение к ветеранам войны. Воспитывать
патриотические чувства, познакомить с
героическими страницами истории нашей
Родины
Расширять представления детей о сезонных
изменениях в природе, закреплять знания о
весенних месяцах, выявлять
причинноследственные связи между живой и неживой
природой. Расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних цветах.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять
представления о многообразии
насекомых. Развивать умение различать
насекомых по внешнему виду и называть их.
Закреплять знания о строении насекомых.
Формировать
желание
наблюдать
за
насекомыми.

57

Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с
тобою беда!

Закрепление основ
безопасности
жизнедеятельности
человека.
Уточнение
знаний о работе пожарных, о причинах
пожаров,
об элементарных
правилах
поведения во время пожара. Знакомство с
работой
службы
спасения
МЧС.
Закрепление знаний о том, что в случае
необходимости
взрослые
звонят
по
телефонам «01», «02», «03». Закрепление
умения называть свой домашний адрес.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в группах для детей
младшего дошкольного возраста

Тема
Мы идем в
детский сад.
Здесь нам
каждый будет
рад!
Мой дом.
Неделя
безопасности.
ПДД
Осень в гости к
нам пришла.
Что с собою
принесла?
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
Мониторинг

Развернутое содержание работы
Продолжать знакомить детей с детсадом;
расширять представления о профессиях
сотрудников детсада, знакомить детей друг с
другом в ходе игры; формировать навыки
дружелюбного отношения к окружающим;
развивать
умение
играть,
делиться
игрушками.
Расширять знания детей о доме, его частях,
назначении комнат; видах домов; закреплять
знание
домашнего
адреса;
воспитывать
безопасное поведение дома.
Расширять представления детей о нашем
селе, его достопримечательностях.
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада), о времени
сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах.
Продолжать формировать представления о
профессиях, о предметах, необходимых
людям разных профессий.
Формировать положительное отношение к
труду
взрослых.
Воспитывать
желание
принимать участие в посильном труде,
умение преодолевать небольшие трудности.
обращать внимание на их трудовые действия
и результат. Учить беречь то, что сделано
людьми.

Период

Итоговое
мероприятие

58

За здоровьем в
детский сад

Осень золото
роняет, птиц в
дорогу
провожает
Топают по
острову слоны
и носороги
Где-то на
лесной опушке
живут разные
зверюшки

Там, где
холодно

Страна, в
которой я живу

Расширять представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Приучать детей следить за своим внешним
видом.
Напоминать
им
правильно
пользоваться мылом, учить аккуратно, мыть
руки, лицо, уши и насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
Подчеркивать важность для здоровья хорошо
кушать и содержать в чистоте свое тело.
Расширять представления детей о сезонных
изменениях: названиях деревьев, окраске
листвы, опадание листьев, увядание цветов.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Закреплять знания детей о перелетных
птицах: их внешнем виде, строении, образе
жизни, о приспособленности птиц к жизни.
Развивать
умение
узнавать,
называть,
сравнивать разных птиц, выделяя общее и
различия: в окраске, строении, поведении,
способе добывания пищи.
Формировать представления о животных,
живущих в жарких странах, их детенышах,
повадках, внешнем виде. Об особенностях
среды обитания и условиях приспособления.
Расширять представления о диких животных
и их детенышах (медведь, лиса, белка, еж и
др.). Формировать умение узнавать, называть
и различать особенности внешнего вида и
образ жизни диких животных. Воспитывать
любовь к животному миру. Познакомить с
характерными особенностями внешнего вида,
поведения,
образа
жизни
домашних
животных и их детенышей.
Расширять
представление
детей
о
назначение предметов одежды, ее деталей;
формировать представление о видах одежды
соответственно времени года. Формировать
обобщающие понятия «обувь»; уточнить
название
и
назначение
обуви;
учить
группировать обувь по сезонному признаку.
Дать первые представление о родной стране,
о ее столице - Москве.
познакомить
с
символами
Российской
Федерации: флаг, герб и гимн России.
Формирование
первичных
ценностных
представлений
о
России
как
о
многонациональной, но единой
стране.
Воспитание уважения к людям разных
национальностей.

59

Все профессии
нужны, все
профессии
важны

Моя семья

Трудно птицам
зимовать, надо
птицам
помогать

Безопасность
зимой

Дед Мороза
поджидаем!
Детский сад
украшаем!

Закреплять знания детей о разнообразных
профессиях,
их
названиях,
специфике
деятельности,
личностных
и
профессиональных качествах людей разных
профессий. Воспитывать уважение к людям
труда. Формировать у детей отчетливые
представления о труде как социальном
явлении,
обеспечивающим
потребности
человека, через расширение круга знаний и
представлений о совершении рукотворного
мира, изменении мира профессий. Развивать
интерес к различным профессиям
Углублять представления о семье и её
истории, формировать знания о том, где
работают родители, как важен для общества
их
труд.
Привлекать
к
посильному
выполнению постоянных обязанностей по
дому. Показать отношение ребёнок-семьяобщество.
Воспитывать
заботливое
отношение и любовь к членам своей семьи.
Продолжать знакомить детей с зимой как
временем года. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять
представления
о
зимующих
птицах,
о
том,
что
люди
должны
подкармливать их.
Расширять
представления
детей
об
опасности, которая может возникнуть дома,
на улице, в транспорте и т.д.; правила
общения
с
незнакомыми
людьми;
формировать
умение,
в
случае
необходимости, вызывать скорую помощь,
полицию, пожарных.
Познакомить с традициями празднования
Нового года в разных странах. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
прививать любовь к сказкам, воспитывать
чуткость
к
художественному
слову.
Прививать веру в то, что добро всегда
побеждает зло.

60

Новогодний
праздник

Неделя
творческих
каникул

Откроем
бабушкин
сундук

Привлекать к активному и разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Вызвать
стремление поздравить близких с праздником
Развивать творческие способности детей
через занятия изобразительным искусством и
самостоятельной
деятельностью,
двигательные способности через увлечением
физической культурой. Познакомить детей с
народным календарем, праздниками предков
- славян, их традициями и обычаями.

Продолжать знакомить детей с народными
традициями и обычаями, с народными
праздниками,
фольклором.
Расширять
представленияо
народной игрушке (дымковская игрушка,
матрёшка и др.). Знакомить с народными
промыслами.
Продолжать
знакомить
с
устным народным творчеством. Использовать
фольклор при организации всех видов
детской деятельности.
Путешествовать Расширять знания детей о разных видах
транспорта, их назначении. Развивать умение
хотим.
отличать один вид транспорта от другого.
Поплывем,
Актуализировать знания детей о дорожных
поедем,
знаках,
их
назначении.
Воспитывать
полетим?
безопасное поведение на дороге.
Расширять
представления
детей
о
Одежда и обувь
назначении предметов одежды, ее деталей;
формировать представления о видах одежды
соответственно времени года. Формировать
обобщающее понятие «Обувь», «Одежда».
Уточнить их название и назначение. Учить
группировать их по сезонному признаку.
Осуществлять патриотическое воспитание.
Наша армия
Знакомить с
«военными» профессиями.
сильна.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
Охраняет мир
первичные
гендерные
представления
она!
(воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).
Расширять
представления
о
весне.
Первые
проталины на
Воспитывать бережное отношение к природе,
полях видны ... умение замечать красоту весенней природы.
Широкая
Расширять
представления
о
сезонных
изменениях (в погоде, растения весной,
масленица
поведение зверей и птиц).
Расширять
представления о простейших связях в
природе. Познакомить с понятиями живая и
неживая природа.

61

Поздравляем
милых дам

Домашние
животные и их
детеныши
Домашние
птицы и их
детеныши

Кто живет в
воде?
Ты представь
себе на миг,
как бы жили
мы без книг.
«Рукой достать
звезду хотим.
За нею в
космос
полетим»
Весна идет по
лесу
Что такое день
Победы?
Все цветет и
зеленеет.
Мониторинг

Знаете, дети,
сколько
разных
букашек на
свете?

Организовать все виды детской деятельности
вокруг темы семьи,
любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам.
Расширять представления детей о домашних
животных и их детенышей.
Расширять знания детей о домашних птицах,
их детенышах, их повадках, внешнем виде,
условиях обитания. Воспитывать заботливое
и осторожное отношение к домашним
птицам, расширять представления о том, как
ухаживать за домашними птицами и их роль
в жизни человека.
Формировать представления о разнообразии
рыб и других обитателях водоемов, об
особенностях внешнего вида и внутреннего
строения, о способах размножения и росте.
Ознакомить с историей возникновения книги.
Формировать интерес к детской книге,
потребность
к
чтению,
слушанию
рассматриванию иллюстраций.
Расширять представления детей о Космосе.
Подвести детей к пониманию того, что
космонавтом может быть только здоровый,
образованный
и
бесстрашный
человек.
Воспитывать гордость за свою страну.
Расширять представления детей о сезонных
изменениях, изменение в природе, растения
весной, поведение зверей и птиц.
Расширять знания детей о героях ВОВ, о
Победе нашей страны;
Продолжать
знакомить
детей
с
элементарными правилами поведения детей в
детском саду: продолжать объяснять детям,
что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос. Формировать
умение соблюдать правила безопасного
передвижения в помещении. Продолжать
формировать элементарные представления о
способах взаимодействия с растениями и
животными.
Расширять представления о многообразии
насекомых. Развивать умение различать
насекомых по внешнему виду и называть их.
Закреплять знания о строении насекомых.
Формировать
желание
наблюдать
за
насекомыми.

62

Правила эти
помни всегда,
чтоб не
случилась с
тобою беда!

Закреплять и систематизировать знания детей
по безопасности поведения дома, на улице,
детском саду. Продолжать знакомить детей с
правилами пожарной безопасности,
с
правилами дорожного движения.

63

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
методик, форм организации образовательной работы
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез,
2014.
2. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
3. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа .-М.: МозаикаСинтез, 2014.
4. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2014.
5. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.:
Мозаика- Синтез, 2014.
6. Токаева Т.Э., Кустова Л.Б. Педагогическая технология развития ребенка как субъекта
физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, старший дошкольник».Пермь:ОТиДО,2009.
7. Занозина А.Е., Гришанина С.Э. Перспективное планирование физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет. – М.: ЛИНКА- ПРЕСС, 2008.
8. Кочетова Н.П. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.:
Просвещение, 2008
9. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.:
Мозаика- Синтез, 2014.
10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста. - М.:
Мозаика- Синтез, 2014.
11. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. - М.: Мозаика- Синтез,
2014.
12. Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного
образовательного учреждения: модели программ, рекомендации, разработки занятий.Волгоград: Учитель, 2009.
13. Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного
учреждения: проектирование, тренинги, занятия.- Волгоград: Учитель, 2009.
14. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Метод.
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
15. Тарасова Т.А., Власова Л.С. Я и мое здоровье: Практическое пособие для развития и
укрепления навыков здорового образа жизни у детей 2 до 7 лет.- М. Школьная Пресса,
2008.
16. Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет.- Волгоград:
Учитель, 2011.
17. Токаева Т.Э. . Здоровьесберегающее и дифференцированное физическое воспитание детей
дошкольного возраста в процессе организации физкультурно- оздоровительной работы.Пермь: КЦФКиЗ, 2008.
18. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах для педагогов ДОУ.- М.: Третий Рим, 2007.
Социально – коммуникативное развитие
Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста(2-3 года)
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) (2014 г.)
Князева Л. П. Этическая беседа в детском саду.(1972 г.)
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. (2010 г.)
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность. (1998 г.)
Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога. (2013 г.)

64

Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Правила дорожного движения. (2011 г.)
Бачурина Е. Г. Сборник игр к "Программе воспитания в детском саду". (1974 г.)
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. (1985 г.)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. (2014 г.)
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) (2014 г.)
Т. А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении».4-5 лет
Л. Г. Горькова, О. Е. Жиренко, Л.А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию
дошкольников».
Н. Л. Корпухина. «Программные разработки образовательных областей ».
Познавательное развитие
Помараева И.А, Позина В.А Формирование элементарных математических представлений
Вторая группа раннего возраста(2-3 года)
Ознакомление с миром природы Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7
лет) (2014 г.)
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. (2009 г.)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. (2015 г.)
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. (2014 г.)
Новикова В. П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. (2015 г.)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
(2014 г.)
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. (2-4 лет) (2014 г.)
Т. А. Шорыгина «Какие месяцы в году?!» ( Знакомство с окружающим миром).4-5 лет
Уланова Л. А. Иордан С. О. «Методичные рекомендации по окружающему и проведению
прогулочных 3-7 л.»
В. П. Новикова «Математика в детском саду» 4-5 л.
Рольф Каука «Медвежонок Миша». « Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников»
С. Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».
Бондаренко «Экологические занятия для детей 4-5 л».
Н. Л. Корпухина. «Программные разработки образовательных областей чтение Х. Л.»
«Коммуник.»
«Система экологического воспитания в ДОУ».(Информационно-методические материалы.)
Экологизация. Ср. д/с, разработки зан. По разделу «Мир природы», утренники ,викторины, игры.
4-5 лет.
Новикова В. П. « Математика в детском саду», младшая, средняя, старшая, подготовительная
группы
Художественно-эстетическое развитие
Г. И. Долженко «100 оригамми».
Н. Докучаева «Игрушки из бумаги и картона».
Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Л. А. Парамонова «Детское творческое конструирование».
Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду».
Комарова Т.С Детское художественное творчество Для работы с детьми 2-7 лет.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года. (2014 г.)
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 лет) (2015 г.)
Т.Г. Казакова « Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности».
А. Н. Малышева, Н. В. Ермолаева. «Аппликации в детском саду».
Музыкальное воспитание.
Т. Сауко, А. Буренина, Спб 2001г.«Топ- хлоп, малыши» (2-3года).
И.А. Дзержинская, М Просвещение 1985г. «Музыкальное воспитание младших дошкольников»

65

В.А. Петрова МПросвещение 1993г. «Музыкальные занятия с малышами».
О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.П. Палпвандишвили МПросвещение 1994г. (98г. 2000г.)
«Музыкальное воспитание дошкольников).Н.А. Ветлугина М Просвещение 1981г.
«Музыкальное воспитание в детском саду»
Речевое развитие.
Вторая группа раннего возраста
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Младшая группа
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Старшая группа
В.В.Гербова Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно – дидактическое пособие
Гербова В.В Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет
Е. Черенкова «Развивающие игры с пальчиками».
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Наглядно-дидактические пособия
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дополнительный раздел
Краткая презентация
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Суксунский детский сад Улыбка» (далее - Программа) является
документом, представляющим модель организации образовательного процесса, которая
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования; обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
психологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФГОС дошкольного
образования и в соответствии с Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП ДО).
Образовательная программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев (при наличии соответствующих условий) до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению. Программа разработана в
соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ
с изменениями и дополнениями.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 с изменениями на 21 января 2019г. (далее —
ФГОС ДО);
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО).
Программа
отвечает
образовательному
запросу
социума,
обеспечивает
развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных,
психологических
и
физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.

66

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание
и
развитие
ребенка
дошкольного
возраста
как
гражданина
Российской
Федерации,
формирование
основ
его
гражданской
и
культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках
(парциальные
образовательные
программы),
отобранные
с
учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа
представляет
собой
учебно-методическую
документацию,
в
составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач
и
содержания
образовательной
деятельности
по
каждой
из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
особенностей
образовательной
деятельности
разных
видов
и
культурных
практик;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся;
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений
развития детей.
Содержательный
раздел
включает
рабочую
программу
воспитания,
которая
раскрывает
задачи
и
направления
воспитательной
работы,
предусматривает

67

приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
(далее
РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
обучения
и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МДОУ;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Как участники образовательных отношений вы можете включиться в реализацию Программы,
принимая участие в:
- работе центров активности/функциональных модулей (в качестве ведущих);
- в проектной деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в исследовательской деятельности (в качестве партнеров и союзников);
- в совместных выставках (в качестве участников и организаторов);
- в совместной подготовке экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников. Повысить свою
педагогическую компетентность вы можете, участвуя в практикумах, круглых столах,
педагогических советах, общих и групповых родительских собраниях и т.д. Информацию о
результатах образовательного процесса можно узнать из информационных стендах в группах и
холлах МДОУ, официального сайта МДОУ, из личных бесед с педагогами.
Участвуя в реализации Программы, вы:
- оказываете психологическую поддержку вашим детям;
- оказываете психоэмоциональную помощь себе (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
- приобщаете членов семьи к ценностям личностно-ориентированного образования; - получаете
реальное представление о характере взаимодействия ваших детей со сверстниками во время
общих дел и во время общения со взрослыми;
- получаете представление об уровне развития детей через наблюдение за ними в деятельности; предоставляете детям право гордиться своими близкими;
- предоставляете воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений детей
с близкими, о стилях общения;

68

- получаете возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах детей;
возможность регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций их развития;
- имеете возможность преемственного продолжения работы с детьми в домашних условиях,
обеспечиваете содержательную и организационную преемственность.